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教研论著
  
  • 巧设话题 激发对话
  • 发布时间:2008-08-27 点击数:99722

  • 巧设话题  激发对话
    福建晋江养正中学语文组  郑长安

      巴西教育家费莱雷在《被压迫者教育学》中指出:“真正的教育不是通过‘甲方’为‘乙方’(‘A’for  ‘B’),也不是通过‘甲方’  关于  ‘乙方’(‘A’about‘B’),而是通过‘甲方’与‘乙方’一起(‘A’with‘B’),以世界为中介而进行下去的。”对话式阅读教学正是作为“甲方”的教师与作为“乙方”的学生一起,以优秀的言语作品为中介的相互对话。而话题确立的好与坏,又会直接影响到对话的方向,影响到学生参与的积极性,进而影响到对话能否广泛而深入地开展下去。
      如何使话题具有引爆性并能激发学生的对话欲呢?教师可从以下几方面着手:
      一、抓住文本的矛盾点设置话题
      高中生的认知水平决定了他们在阅读时常常不满足于肤浅刻板的结论,虽愿意结合自身知识和经历追求理解的个性化与深刻性,但又时常觉得难以下手。这就需要教师给学生提供一些思维的“生长点”,设计一个或多个富有启发性的问题,以激活学生思维。
      不管是文本的内容还是形式,都或多或少地存在着一些潜在的矛盾点。教师可利用这些矛盾点巧设话题,激活学生思维。方法有二:其一,教师通过钻研教材,从文本中挖掘出矛盾点,并围绕它展开对话;其二,充分利用前人的研究成果,给学生提供一些根本对立的、矛盾的“成见”,由学生自己认识、判断、取舍,从而使他们由此生发新的“思想”。
      一般说来,当文本内容涉及到人物的思想性格、情感品质、功过得失以及人物命运的评价时,因人性的复杂和环境的错综,我们常常很难轻易地给他们一个评判,这就给多元化、个性化的读解提供了广阔的空间,同时也很好地起到了推进对话的作用。
      二、就文本的关键点设置话题
      文本的关键点常常体现为特定课文所独有的教学重难点,因此,话题的设置应重视对文本内容轻与重、主与次的分辨。教师只有抓住那些能对理解文本内容起到“牵一发而动全身”作用的关键点,并结合自己对课文的深入钻研设计出独到的话题,才能将学生的思维引向深入,最终很好地理解文本。
      为了避免一问一答蜻蜓点水式的简单对话,使对话具备一种逐步深入的过程性,教师在以理解文本的关键点进行话题的设置时,还要尽可能地创设若干具有较强综合性的上位问题,以较高的起点和悬念激励学生思维,作为对话的切人点。上位问题必须能起到“牵一发而动全身”的作用,并能涵盖其他问题所组成的下位问题系统。学生要顺利解决上位问题,就必须先解决其属下的下位问题,而下位问题解决的过程就是学生深入钻研教学内容、与文本积极对话的过程——这是激发学生思维的触发点,也是对话的触发点。
      三、在文本与生活的连接点设置话题
      克伯屈的《教学方法原理》一书中在讨论“学习”的含义时说得好:“任何内容只有在转化为一个人实际的行为方式时才算是学到了。”同样在阅读教学中,只有将学生所学习的文本与自己生活体验的感觉通道打通了,学生才会体验到它们的相联相融,才会感受到语文的魅力,进而才能将文本的学习转化为语文实践能力。这就要求教师必须具备敏锐而深邃的思想,能及时感悟社会生活,将语文与生活进行链接,
      使设置的话题与社会生活接壤,从而互补共效,获得双倍的意义。
      四、于文本的“无字处”设置话题
      国画艺术中有一种“计白当黑”的审美表现手法,它能使艺术品虚实相映、形神兼备,创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以美的享受。同样,重视空白也是众多文本的共同特征,文本所设的空白通常被称为“无字处”。
      在阅读教学中,教师可在文本“无字处”设置话题,这有利于阅读的进一步深化,对学生想象力、创造力的培养也大有裨益。设置时教师可让学生在自圆其说的前提下,调动自身生活体验或文本积累,然后结合各种背景对文本“无字处”进行补充和丰富,对人物的命运进行大胆推断和猜测,以求通过文本表层把握作品的深层内蕴。

    (本文发表于CN核心期刊《语文教学通讯》2005年第2期)





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